How to Spot Dyslexia in a Writing Sample .

A Facebook post from NESSY!

FREE WEBINAR!

Thanks to Susan Barton for making essential information like this available.

WATCH THE VIDEO HERE

https://www.facebook.com/nessy.learning/posts/2265551220164964

Five digital resources for autonomous English language practice | British Council

If you’re looking for sites and apps to encourage your learners to practise English outside the classroom, check out these five suggestions by Cristina Cabal.

READ THE ORIGINAL ARTICLE

'Learners can search by artist or song, and select between four levels of difficulty, from beginner to expert.' Photo © 

Gabriel Bassino used under licence and adapted from theoriginal.

The Necessity of Having High Expectations: an article from Edutopia

Conveying compassion for students while holding them to high standards can help improve equity in education.

This teacher saw the importance of having high expectations for *all* students after working with an English language learner who had a learning disability.

READ MORE...

Europeana as seen by students: Video from the European Schoolnet

According to students, using digital cultural heritage makes lessons more stimulating and interesting. Discover how students use @Europeana: https://youtu.be/s-7tMYvzVBc

Station Rotation in World Language Classes: an article from Edutopia

Setting up activities around the classroom is a popular way to get students collaborating—and it can be used to promote the use of a target language.

Here's a way to get students using 4 modes of communication—speaking, listening, reading, and writing—in a single class period.

READ MORE...

Rawpixel.com / Shutterstock

ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΞΕΝΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ

Από την σχολική χρονιά 2016-17 υιοθετείται το «Ενιαίο Πρόγραμμα Σπουδών για τις Ξένες Γλώσσες» (ΕΠΣ-ΞΓ),1 το οποίο είναι κοινό για όλες τις ξένες γλώσσες του σχολείου και ενιαίο για την Πρωτοβάθμια και τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ ΚΑΙ ΚΑΤΕΒΑΣΤΕ ΣΕ ΜΟΡΦΗ PDF ΤΟ ΕΠΣ-ξγ

ΠΕΡΙΛΗΠΤΙΚΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ 

Το  ΕΠΣ-ΞΓ συνιστά ένα curriculum κοινό για όλες τις ξένες γλώσσες του σχολείου και ενιαίο για όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, προσδιορίζει γενικούς και επιμέρους δείκτες επικοινωνιακής επάρκειας βάσει των οποίων μπορεί να κρίνει ο εκπαιδευτικός αλλά και από μόνος του ο μαθητής σε ποιό από τα έξι επίπεδα γλωσσομάθειας –σύμφωνα με την 6βαθμη κλίμακα του Συμβουλίου της Ευρώπης (ΣτΕ)– βρίσκεται ο μαθητής. Πρόκειται για έξι περιληπτικές περιγραφές σχετικά με τα γενικά επικοινωνιακά χαρακτηριστικά του χρήστη της ξένης γλώσσας, βάσει των οποίων μπορεί να θεωρηθεί ο μαθητής επαρκής χρήστης της γλώσσας στα επίπεδα Α1, Α2, Β1, Β2, Γ1 και Γ2 ως εξής:

ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ ΤΟΥΣ ΠΕΡΙΛΗΠΤΙΚΟΥΣ ΔΕΙΚΤΕΣ

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΑΝΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ

Οι δράσεις/ ενέργειες του ΕΠΣ-ΞΓ τις οποίες συναντά ο αναγνώστης αμέσως παρακάτω, ενέργειες δηλαδή που πρέπει οι μαθητές να μάθουν να κάνουν προκειμένου να θεωρηθούν επαρκείς χρήστες της ξένης γλώσσας στο κάθε επίπεδο, αφορούν τις εξής επικοινωνιακές δραστηριότητες: ♦ Κατανόηση γραπτού λόγου ♦ Παραγωγή γραπτού λόγου και γραπτή διάδραση ♦ Γραπτή διαμεσολάβηση ♦ Κατανόηση προφορικού λόγου ♦ Παραγωγή προφορικού λόγου και προφορική διάδραση ♦ Προφορική διαμεσολάβηση

ΕΠΙΠΕΔΟ Α1
                   Α2
                   Β1
                   Β2
                   Γ1

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1
ΓΛΩΣΣΙΚΑ ΜΕΣΑ: ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ & ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ
ΑΝΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2
ΟΡΓΑΝΟΓΡΑΜΜΑ ΥΛΗΣ
ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΩΝ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΕΙΤΕ/ΚΑΤΕΒΑΣΤΕ ΕΔΩ

Developing cross-cultural awareness in the monolingual classroom

Read the original article:
Developing cross-cultural awareness in the monolingual classroom

Language learning for life as responsible citizens of the international community must include cultural awareness.

Sharing knowledge: Article from Edutopia.org on "Making Learning Relevant With Case Studies"

Read the original article HERE

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΔΗΛΩΣΗ ERASMUS+ (ΚΑ1)

UPDATE!

Δυστυχώς η εκδήλωση για το Erasmus+ αναβλήθηκε για τον Σεπτέμβριο καθώς η εποχή των εξετάσεων δεν θεωρήθηκε η κατάλληλη στιγμή για να προωθήσουμε τους στόχους μας. Όμως σας στέλνω το σύνδεσμο για να ψάξετε με την ησυχία σας το course που σας ενδιαφέρει, οπότε με την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς να αρχίσουμε να δουλεύουμε τις αιτήσεις μας. Πηγαίνετε στην ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ και βάλτε τα κριτήριά σας.

https://www.schooleducationgateway.eu/el/pub/teacher_academy/catalogue.cfm?fbclid=IwAR2-xApEkcrm85-vwZ6DIIpSqenmaV8z8eClGYLKZvuKUE2yKzbvn_hO7OM

ΓΡΑΠΤΕΣ ΔΟΚΙΜΑΣΙΕΣ

Προφορική βαθμολογία τετραμήνων
 1. Για την αξιολόγηση του μαθητή κατά τετράμηνο ο διδάσκων συνεκτιμά:

α. Tη συμμετοχή του στη διδακτική μαθησιακή διαδικασία.
 β. Tην επιμέλεια και το ενδιαφέ− ρον του για το συγκεκριμένο μάθημα.
 γ. Tην επίδοσή του στις γραπτές δοκιμασίες.
δ. Tις εργασίες που εκτελεί στο σπίτι ή το Σχολείο.
ε. Tο φάκελο επιδόσεων και δραστηριοτήτων του μαθητή, όπου αυτός τηρείται.

 Οι γραπτές εξετάσεις είναι οι ολιγόλεπτες γραπτές δοκιμασίες διάρκειας 5 έως 15 λεπτών, οι οποίες απο− τελούν εναλλακτικό τρόπο εξέτασης των μαθητών στο μάθημα της ημέρας και συμπληρώνουν την αξιολόγηση μέσω προφορικών διαδικασιών. Γίνονται χωρίς προειδο− ποίηση των μαθητών με τη μορφή σύντομων, ποικίλων και κατάλληλων ερωτήσεων, οι οποίες διατυπώνονται από τον διδάσκοντα. Ο αριθμός των ολιγόλεπτων γρα− πτών δοκιμασιών αφήνεται στην κρίση του διδάσκο− ντος. Κατά τη διάρκεια του διδακτικού έτους πραγμα− τοποιείται μία (1) μόνο ωριαία γραπτή δοκιμασία, στο Α΄ Τετράμηνο, η οποία καλύπτει περιορισμένης έκτασης ενότητα και γίνεται ύστερα από βραχείας διάρκειας προειδοποίηση των μαθητών. Δεν πρέπει να διεξάγονται περισσότερες από μια (1) ωριαία γραπτή δοκιμασία κατά τη διάρκεια του ημερησίου διδακτικού προγράμματος και οπωσδήποτε όχι περισσότερες από τρεις (3) κατά τη διάρκεια του εβδομαδιαίου διδακτικού προγράμματος.

2. Αν υπάρχει αντικειμενικό πρόβλημα η ωριαία γραπτή δοκιμασία μπορεί να πραγματοποιηθεί στο Β΄ Τετράμηνο.

3. Στην περίπτωση που λείπουν στοιχεία της παρα− γράφου 1 του παρόντος άρθρου, ο προφορικός βαθμός του τετραμήνου διαμορφώνεται από τη συνεκτίμηση των υπαρχόντων στοιχείων.

 4. Για μάθημα που για οποιονδήποτε λόγο διδάχθηκε λιγότερο από δέκα (10) ώρες, δεν κατατίθεται βαθμολογία, εάν αποδεδειγμένα και δικαιολογημένα ο διδάσκων δεν δι− αθέτει επαρκή στοιχεία για την αξιολόγηση των μαθητών

5. Δεν κατατίθεται βαθμολογία για τα μαθήματα των Θρησκευτικών και της Φυσικής Αγωγής για όσους μαθη− τές έχουν νομίμως απαλλαγεί από την παρακολούθησή τους.

 6. Με τη λήξη του Α΄ και του Β΄ τετραμήνου κάθε διδάσκων καταθέτει στον Διευθυντή του Σχολείου ονο− μαστική κατάσταση για κάθε τάξη ή τμήμα χωριστά με τους τετραμηνιαίους βαθμούς επίδοσης.
 7. Αν από την ονομαστική κατάσταση της προφορικής βαθμολογίας λείπει βαθμός μαθητή, ο διδάσκων με ενυ− πόγραφη σημείωση πάνω στην κατάσταση δικαιολογεί την έλλειψη του βαθμού.

 8. Με ευθύνη του Διευθυντή του Σχολείου και του διδάσκοντος, η προφορική βαθμολογία των μαθητών καταχωρίζεται χωρίς καθυστέρηση στο Ατομικό Δελ− τίο (Α.Δ.) των μαθητών και στον Υπολογιστή. Για το Β΄ τετράμηνο η καταχώριση γίνεται πριν από την έναρξη των γραπτών προαγωγικών ή απολυτηρίων εξετάσεων. Μετά την καταχώριση δεν επιτρέπεται καμία μεταβολή, εκτός από την περίπτωση λανθασμένης καταχώρισης που διαπιστώνεται με ειδική πράξη του Συλλόγου Δι δασκόντων και οπωσδήποτε πριν από την έκδοση των αποτελεσμάτων

ΔΕΙΤΕ ΤΟ ΣΧΕΤΙΚΟ ΦΕΚ ΕΔΩ